浅谈儿童视角下的幼儿园环境创设
《幼儿园工作规程》明确指出：创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。《幼儿园教育指导纲要》中也明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”
陶行知先生主张儿童是学习的主人，要突出儿童的主体地位。儿童本位应该尝试由儿童做决定和做选择，要把儿童当作儿童来看待，尊重儿童。在儿童本位的视野下，主张环境的创设应做到以下几点：1、环境创意来源于幼儿生活；2、环境设计邀请幼儿的参与；3、环境布置支持幼儿的需要；
4、环境评价追踪幼儿的反应。
幼儿园的环境创设作为一种＂隐性课程＂，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面具有不可低估的教育作用。创设一个与幼儿发展相适应的优质环境，充分发挥班级环境的教育价值，让幼儿在与班级环境的互动中得到发展，是幼儿园工作的一项重要内容，也是每位幼教工作者义不容辞的责任。
在《0-8岁儿童学习环境创设》一书中一开始并没有直接引出如何创设良好的幼儿园环境，而是在不断思考，在思考中一步一步探讨应该为儿童创设一个什么样的环境。好的环境一定是人和环境相互作用的结果，那环境创设来源于谁？来源于儿童，而儿童在发展中又离不开自然，自然会赋予儿童灵性的力量。因此在环境创设中很重要的是与自然相结合，说来也许很空洞，但与当下的主题活动也密切相关。就上学期开展的“多彩的秋天”、“寒冷的冬天”为例，结合了每个主题活动下的内容与自然相联系。当然很多活动局限于幼儿园本身是很难做到的，因为要考虑幼儿园的实际情况而定，因此在“多彩的秋天”主题活动中，我们让小朋友与爸爸妈妈回归大自然，一同去寻找秋天的落叶和果实，在寻找中感受、观察和体会，然后让他们把收集的成果带到教室中，一起布置教室，在有限的资源中，以儿童为主创设主题环境。这只是说明我们有意识的去以孩子为中心去创设，但在思考中发现这可能还不
够。
在这学期我们班创设自然角的过程中，通过观察与发现，在自然角的环境创设中，很多教师经常会出现忽视幼儿参与的问题，幼儿在自然角中主体地位缺失，在整个自然角活动中，幼儿更像是一个个木偶人。这些教师将自然角的创设与管理视为自己工作的任务，为了应付检查而凭借自己的想法创设与管理，一般只注重自然角的美观性，更不会用心地去设计和构思，不会过问幼儿的需要与兴趣，也不会充分发掘生活与自然中的教育资源，并在自然角创设与管理中体现出来，他们将自然角视为一个只供观赏的区域。对于自然角的管理，只有在教师愿意的情况下，幼儿才能进入自然角观察，其观察内容和观察时的一些想法也被教师所束缚。对于自然角的管理也是教师一手包办，即使辛苦也不不愿意将管理的权利下放给幼儿。自然角活动在幼儿园教育活动中是不可缺少的，对幼儿各方面的能力发展有着积极的作用。但是我们更多看到的是自然角琳琅满目的动植物，看到孩子留下的痕迹是少之又少，使看见寥寥几本的观察记录表也是“残缺不全”，缺乏连续性。自然角本身是让幼儿亲近生命，感受生命的美好奇妙的地方，反而让孩子们感受不到快乐和美好。久而久之，光顾自然角的幼儿是越来越少了。其实，自然角中无论是前期的创设还是后期的管理，引导幼儿成为环境的主人是极为重要的，要引导幼儿共同参与自然角的创设与管理，在这一过程中，幼儿无论是知识、能力还是社会性情感方面都会得到相应的发展，而且幼儿能习得更多的直接经验，能够“让幼儿做事情”。并且，我省一直在推行课程游戏化项目的建设，其倡导的游戏精神是自由的、自主的、创造的、愉悦的，并主张将这种游戏精神贯穿于幼儿园的一日生活中。因此在创设和管理自然角的过程中，我们也要充分贯穿这种游戏精神，发挥幼儿的主体地位。
所以，今后我们在创设环境的时候首先要考虑这三个要素，创设孩子们喜欢的，自然的，不受限制、无拘无束的环境。基于儿童视角的幼儿园环境创设要尊重儿童的主体性，保持游戏和情感的互动，幼儿园可以增设故事表演的环境因素引导，让儿童自发组织游戏，增强彼此之间的情感交流，让每一个儿童都开心地参与游戏。除此之外，还可以让儿童自主摄影，用相机拍下幼儿园中自己喜欢的地方；或者让儿童用画笔画出自己喜欢的地方；再或者让儿童扮演导游角色，带领客人老师参观幼儿园，自由决定参观内容、地点等，并做出介绍。这些方式可以很容易把环境创设中儿童的视角表现出来。
除此之外，幼儿园环境创设并非越满越好，而应给幼儿“留白”的空间。“留白”可激发幼儿的想象力与创造力，充分发挥幼儿的主动性进行选择和创。因此，幼儿园在环境创设中应让幼儿在“留白”处大胆“补白”。
基于儿童视角的幼儿园环境创设要尊重儿童的个人意愿和兴趣，重视儿童心理安慰的需要，强化环境色彩的搭配协调，把环境游戏性和教育性结合在一起，寓教于乐，保持儿童之间、师幼之间的情感互动。以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动他参与的积极性。
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