《普通高中历史课程标准（2017年版）》后发布，随着新课程改革的不断深化，新的高考模式的日趋临近，新高考改革的不断拓展，使我们广大历史教师积极主动地学习《普通高中历史课程标准（2017年版）》，通过学习，使我更加关注“如何培养学生历史学科核心素养”以及“如何落实学业质量标准”。对于怎样落实历史学科唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀这五大核心素养，教学过程的有效设计是真正落实学科核心素养的重要环节
       新世纪伊始的“以学生发展为本”的新课改理念可谓深入人心，然而在实际教学过程中，教师“满堂灌”的现象依然存在。 知识传递最简洁、成本最低的方法就是以教师讲、学生记为主。当考试只是考知识点时，这种教学方式或许可以取得“辉煌”成就。然而，当考试评价改革全面展开，当真正落实“以学生发展为本”的教学理念时，知识作为促进学生全面发展的载体，更多的应是通过学习，使学生在能力、方法以及情感态度价值观方面获得必备的经验与健全的品格。本次普通高中课程标准的修订，提出了历史学科的“核心素养”，对学生的全面发展提出了具体可操作的要求和目标，这为我们真正改变学生学习方式、培养全面发展的人提供了行之有效的方向和路径。因此，在历史教学中，所有的活动都应紧紧围绕“培养和发展学生历史学科核心素养”这个目标展开，以“核心素养”立意，制定教学目标、选择教学内容、实施教学手段、开展教学评价，唯此才能真正落实“以学生全面发展为本”的理念。
      不同的教学立意，教学内容和方法的选择完全不同。很多教师认为，在世界史教学中很难落实“家国情怀”素养的目标。其实，家国情怀的内涵包含着“能够确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，树立正确的世界观、人生观和价值观。”如在学习“罗斯福新政”内容时，摒弃过去只注重“新政”内容的分析，转而从“家庭、家乡和家国”的角度探究罗斯福一生的活动，以此突出“积极进取的人生态度”，彰显“家国情怀”的核心素养。再比如学习“西欧一体化”时，为突出“时空观念”的素养，在叙述“一体化的前世今缘”时，从查理曼帝国时代的西欧、凡尔登条约后的西欧、英法百年战争时的西欧、三十年战争前后的西欧、拿破仑战争后的西欧直至第一次世界大战和第二次世界大战后的西欧，以地图的变化呈现了两千多年来欧洲大陆的分分合合，引领学生“把握相关史事的时间、空间联系，运用特定的时间和空间术语对较长时段、较大范围的史事加以概括和说明”，理解历史上欧洲变化与延续、统一与多样、局部与整体的关系，从封建割据、民族国家、战争噩梦思考欧洲何去何从，使得学生能够在时空纵横中理解历史，“时空观念”的素养也由此得到极大的提升。?