儿童观——1. 树立儿童权利观和民主平等的师生观 幼儿是人，与成人一样，具有生存、发展、生活和受教育的权利，享有与成人一样独立的人格和尊严。幼儿作为人的尊严、人格和基本

权利是神圣的，受法律保护的。社会有责任保护儿童权利的实现。在教育过程中，教师

与幼儿是平等的，教师应平等地、民主地对待幼儿，尊重并保护幼儿的人格、尊严和权

利不受侵犯；不得任意惩罚、虐待和歧视幼儿。每一个幼儿的基本权利是平等的，教师

有责任对每一个幼儿进行保护和教育。

2．树立儿童特质观和适宜教育观幼儿与成人的区别在于幼儿是发展中的人。在人生

成长的特殊时期，他们有自身发展的特点有与成人不同的思维方式，有自己独特的基

本活动形式，他们按自己独特的方式进行探索、感知、想象、成长。在教育过程中，教

师要充分认识儿童身心发展的独特规律，以适合儿童发展规律与特点为重要教育原则，

不仅要适合儿童发展的年龄特征，还要适合儿童发展的个别差异，促进每个儿童富有个

性地发展。

3. 树立幼儿主体观，具备幼儿教育方法观幼儿是弱小的，但不是消极的被动的。幼

儿在发展过程中是积极主动地接受环境和教育的影响。他们有自己的需要、兴趣和主观

能动性，他们会对外界的刺激做出选择性反应，每个幼儿对同一个教育和环境的影响做

出的反应是不同的。活动是幼儿主动与外部环境相互作用的最重要方式，游戏是幼儿最

主要的活动形式。在教育过程中，教师要尊重幼儿学习的特点和主体性，避免直接灌

输。要为幼儿提供充分的活动和游戏时间，让幼儿在主动的活动中直接感知、与人交

往、探究和发现，教师在适当的时候提供指导和帮助。

教师观——-(1)教师是幼儿的倾听者、观察者，要注重日活动中的观察，捕捉着孩子一瞬即逝的现象和变化过程。材料中李老师观察到幼儿对于蜗牛产生兴趣，于是提出各种问

题启发幼儿思考，耐心倾听并且及时给予回应。

(2)教师是幼儿学习活动中的支持者、引导者，在幼儿园的一日活动中，幼儿随时都

可能会产生许多问题，需要老师及时介入和引导。材料中幼儿对蜗牛的探究兴趣时，李老师通过启发性的提问引导幼儿思考蜗牛的特点，创设探究条件引导幼儿寻找解决问题方法。

（3）教师是幼儿学习活动中的合作者，教师应该平等地参与到他们所探索的事物，所使用的材料和方法，所设想的可能性，以及活动的进程之中。材料中当幼儿对蜗牛感兴趣时，老师给幼儿提供科学探究的条件，与幼儿一起围绕问题查询资料。

（4)教师是课程的建设者和开发者，新课程要求教师具有强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位的观念和被动实施课程的做法。材料中老师根据幼儿兴趣点以蜗牛为主题及时开发课程，体现了老师作为建设者、开发者的角色。

课程观——-以促进幼儿和谐发展为最终目标

在课程当中，“目标”体现的是方向性，主要表明课程重点追求什么，它主要的价值取向何在。纵观所有有关幼儿园科学课程的理论，我们发现在目标的表述中较多运用了“体验”“接触”“发现”“感受”“尝试”“兴趣”等词汇，这其实就突出了情感、态度、习惯、个性等方面的教育价值取向，表明了目标导向的变化，即幼儿园不应过多关注知识性目标，而应着眼于培养幼儿终身学习的基础与动力。

以整合、开放为内容选择的依据

幼儿园的课程是以幼儿的实际生活为基本线索加以组织的。生活本身是整合的、开放的不可能仅仅反映人类知识体系中的某一部分却与其他的部分割裂开来，也只有在实际的生活中幼儿才有更多的发展机会与可能.课程的设计者更要根据幼儿与周围环境相互作用过程中直接的、整体的体验，将课程内容整合为共同生活、探索世界、表达表现等地域，并以幼儿参与的多种活动，包括生清动、运动、学习活动和游戏活动为核心计、组织课程的具体内容。

幼儿园课程当然要以儿童的心理发展特点、学习特点为出发点来进行。儿童心理发展的特

点与此阶段的学习方式也就决定了要进行学习和知识探索，就必须借助现实生活中开放的知

识体系、具体的学习情境来进行。

课程实施中凸现活动、体验的特点

3-6岁的儿童正处于身心发展的特殊时期，此阶段的儿童思维想象是充满感性的。对于他们来讲，最有效的教育内容就是能体现自己日常活动的，可以让自己获得一些感性的具体形象的内容。幼儿园课程实施当然要以儿童的心理发展特点、学习特点来进行，其心理特点和学习特点也决定了儿童在学习的过程中需要借助具体实际的情境，在对具体事物的操作过程中进行自身的参与、探索以及与伙伴之间的交往活动，在这些活动当中儿童获得的是一系列

的直接经验。

以发展为导向对课程进行评价

发展性评价就是倡导过程性评价，实现评价重心的转移，要将评价与日常的各类活动自然

结合，既要看到幼儿现有的水平，又要看到他们发展的过程；既要看到幼儿全面和谐的发

展，又要关注幼儿某一方面的突出表现。发展性评价就是要求形成质的评价，要求评价方法

的多样化。幼儿发展评价不是通过测试、考查等方式进行的，而应该采用观察、调查与访

谈、建立档案袋法等，对幼儿进行全面综合分析和评价。发展性评价更要求多方参与，实现

评价主体的多元化。倡导教师、幼儿、家长共同参与评价，关注对幼儿发展有影响力的多方

面因素，以便为全面评价幼儿发展搜集可靠信息。