8^* 池子与河流

▶教学目标

1.会认“滔、涯”等8个生字。

2.分角色朗读课文。能结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的看法。

▶教学重难点

理解诗歌表达的意思,结合生活实际发表自己的看法。

▶教学策略

1.识字教学

本课要求会认的字有8个，可以在初读课文后进行集中识记，让学生说说自己是怎么识记的，有什么好办法。本课大部分要求会认的字是形声字，可以提示学生借助形声字的构字规律展开学习。

2.朗读教学

本课以人物对话为主，朗读中应抓住这一特点，引导学生采取多种形式朗读课文，在读中把握池子与河流不同的性格特征，理解诗意。

▶教学准备

1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。

2.准备资料：多媒体课件。

▶教学课时  1课时

▶教学过程

板块一  激趣导入，引入题目

1.谈话激趣。

（1）同学们,你们见过池子和河流吗?你们喜欢池子还是河流?

（2）寓言有很多表达形式，今天我们要学习的诗歌也是寓言的表达形式之一。有一个池子和一条河流是邻居,她们之间会发生怎样的故事呢?让我们一起走进这则寓言故事吧！（板书课文题目：池子与河流）

2.了解作者。

克雷洛夫是俄国的寓言作家，有200多篇诗体寓言，代表作品有《狼和小羊》《杂色羊》《蜜蜂和苍蝇》等。

【设计意图】通过谈话激趣，引出课文的两位主角，激发学生探讨的兴趣，明确寓言的多种表达形式。

板块二 初读课文，整体感知

1.初读课文。

（1）课件出示自读提示。

课件出示：

l  自由朗读诗歌，读准字音，读通句子，不会读的句子多读几遍。

l  了解诗歌共有多少节。

l  诗歌的主人公是谁？主要写了一件什么事？

（2）出示生字，检查自读情况。

①指名读，开火车读，齐读。正音：遵循（zūn xún）；淤塞（ｙū sè）；应验（ｙìｎɡ ｙàｎ）。

②说说你有什么好办法识记“遵、尊”。

③分角色男女生朗读诗歌。

2.整体感知。

（1）根据提示，借助文中关键语句，说说这首诗主要写了一件什么事。

课件出示：

池子喜欢_________的生活，而河流遵循___________的自然规律，最后河流______________，而池子却___________________。

（2）学生自由表达。

【设计意图】让学生在整体感知中，根据提示，借助诗歌关键语句，尝试概括诗歌内容，培养学生在阅读中提取信息、整合信息的能力。

板块三 角色对比，感知特点

1.对比池子和河流的不同点。小组合作学习课文，找出相关语句，做上记号。

2.课件出示表格，小组交流。

课件出示：

3.全班交流，互相补充。

4.教师相机帮助学生填写表格。（课件出示表格）

【设计意图】以池子和河流的不同之处作为切入点，思考对比角度，梳理对比内容，了解池子和河流不同的个性特点，引导学生在对比中读懂故事。

板块四 明确寓意，拓展延伸

1.感悟寓意。

（1）池子与河流谁说的话有道理？为什么？

①小组派代表发言。

②学生评议，互相补充。

（2）借助诗歌中的语言，对池子或者河流说说你的心里话。

课件出示：

l  池子啊，你整日______________，你留恋_______________的生活，你忘记了______________的自然规律，最终，你_________________。

l  河流啊，你总是______________，你不顾_____________，你懂得_____________的自然规律。至今，你___________________。

（3）生活中有没有同池子与河流一样的人呢？学生自主交流。

（4）作者想通过这首诗歌告诉我们什么道理？诗歌的哪一节告诉了我们这一道理？一起读一读。

（5）这则寓言给了你什么启示？我们在生活和学习中应该怎样做呢？

2.推荐阅读。

推荐阅读《拉·封丹寓言》《克雷洛夫寓言全集》。

【设计意图】读懂故事蕴含的道理，让学生加深对生活的认识，是学习寓言的目的所在。引导学生将阅读中的感悟应用到现实生活中，达到学以致用的效果。

▶板书设计

▶作业设计

见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》或《状元作业本》对应课时作业。

▶教学反思

本文是一篇略读课文,所以我引导学生自主读书,把课文读正确、流利,读出感情。

1.与文本对话。

为了让学生在最短的时间内读懂、读透文章的内容，并从朗读中有所收获，在学生读通课文的基础上,我引导学生交流自己的感受,并尽量在交流中拓展学生的思路。如，“池子”要“河流”抛弃怎样的生活?“池子”为什么提议“河流”抛开原有的生活?“河流”为什么会受到人们的尊敬?“河流”遵循的自然规律是什么?让学生与课文零距离对话。

2.拓展延伸。

学完课文后，引导学生思考“池子”和“河流”各比喻什么样的人。在你身边有这样的人吗?你想做一个怎样的人?用一系列的问题把学生由课文引向生活和学习,使学生自觉受到感染和熏陶。