一、因地制宜设计“安吉游戏”

《3～6岁儿童发展指南》中指出，要重视游戏和生活独特价值，最大限度地支持和满足而有通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要。陈鹤琴的“活教育”理念也指出：“大自然、大社会是我们的活教材，是我们知识和生活的宝库”。因此，我们深入改革游戏化教学理念，着重做好游戏材料和选择和搭建、教学方案的设计和完善，为实施“安吉游戏”创造了良好条件。

1.游戏材料的选择和搭建

生活情境是幼儿熟悉的场景，幼儿有着大量的已有经验。大班幼儿的年龄特点决定了幼儿会越来越喜欢富有冒险性、挑战性的游戏环境。因此，在实施过程中，我们首先组织教师对游戏区的规划设计、游戏材料的投放、材料的玩法等多方面进行研讨，制定更富有挑战性和趣味性的实施方案。

为此，我们根据幼儿园实际情况选择了滚筒、积木、长板、木箱、梯子、沙水玩具、锅碗瓢盆、轮胎、石头等废旧材料和自然物，把幼儿园户外场地设计成为大班幼儿学习、体验、观察和探索的场所，如“娃娃家”“小吃店”“小剧院”“洗衣店”等，幼儿可以根据自己的经验或游戏需要创设自己的生活场景，并在边创设边探究中学习。

2.教学方案的设计和完善

选择好材料后，教师们通过绘画的形式将各种材料进行综合模拟，设计草坪、沙地、泥地、塑胶地、水泥地、山坡、树林等不同的场景，让幼儿顺着蜿蜒的小路漫山奔跑，在灌木中穿梭行走，在上坡上攀爬翻越，在翠绿的竹林里尽情涂鸦，在小池塘里快乐嬉戏。

通过模拟，可以使得游戏材料的选择、活动区域的设计更具科学性、条理性和实践性，帮助幼儿自由地组合各类游戏材料，将低结构化的材料创造出无限的可能性。后期实施过程中，我们根据大班幼儿的游戏效果和需求进行不断的调整和完善，使得游戏材料的摆放和游戏区域的设计更加合理有效，让孩子们在活动中自主设计游戏内容，扮演游戏角色，在尽情玩乐的过程中掌握语言表达的方式、内容等，引导幼儿在边创设边探究中学习。

二、“安吉游戏”教学提升策略研究

1.要做好游戏材料的选择和方案的设计

“安吉游戏”将本土户外游戏作为非正规性体育活动，充分利用幼儿园现有的自然资源制成各类游戏材料，孩子根据自己的兴趣自由选择材料、自由结伴、自主游戏，形式灵活多样，游戏过程中融合了本土游戏的“趣”，挖掘利用了“户外场地、器械的隐性资源”，对幼儿语言发展起着非常重要的作用。

教学实践充分证明，低结构的游戏材料品种多、易变换，能够为幼儿创设了和谐、轻松、愉快的学习氛围，提高幼儿游戏时的创造力和应用能力，深入激发幼儿的表达兴趣。幼儿园要善于儿童的思维角度和方式出发，去选择和设计游戏材料，制定游戏化教学方案。在后期的实践教学中，教师要扮演好观察者的角色，准确、及时记录孩子们在游戏中的表现和感受，引导幼儿用更加多样化的语言表达内心和感受，从而适时调整游戏材料和游戏方案。

所以，“安吉游戏”的设计、实施必须要紧密结合大班幼儿的身心特点和成长需求，合理地选择游戏材料、设计游戏场景、做好游戏教案设计，给幼儿创造玩、说、演的最佳条件，幼儿掌握和运用语言的能力就会不断提高。

2.要坚持以幼儿为中心的游戏理念

在“安吉游戏”中，教师不再成为教学实践活动的主导，他们最重要的工作是观察和记录，教师也不需要教会孩子如何玩，或者介入孩子之间，只需要站在边上，看着孩子，用心、用眼睛去观察孩子。因此，教师角色一定要发生转变，将游戏的权利还给孩子，让幼儿自主选择游戏材料、自主选择游戏伙伴、自主选择游戏形式、自主制定游戏规则等。

我们通过不断的观察研究发现，在游戏过程中，孩子们是快乐的、自由的、每一个游戏都是孩子内心感受的表达、都是孩子童真的反映。他们会把大胆地把自己想象成医生护士、警察、家长等各种角色，并且在游戏过程中勇于挑战和实践，他们不怕困难、勇于探索、在一次次尝试中解决问题、克服困难，推动游戏顺利实施。孩子们既是游戏的组织者、实施者，也是游戏的参与者、扮演着。

教学实践标明，“安吉游戏”对孩子们的团队合作意识、对语言的发展起到了很大的作用。因为在游戏中，幼儿无时无刻不在交流，他们会自主地思考游戏的内容，设想扮演的角色，并且与其他伙伴深入沟通游戏的内容等，交流游戏中的感受。孩子们不仅会主动介绍他们在玩什么，而且非常地大方、热情，能够完整、清晰地描述游戏的内容。

当然，教师不参与游戏，并不代表着完全置身事外，而是要时刻密切关注游戏的进程和幼儿的表现。对游戏中可能出现的争吵等现象，教师要适当及时地介入。在介入过程中，还要掌握好方式方法，多尝试以客人的身份去介入，引导孩子们倾述感情、表达想法，而不是简单粗暴地干预或中断游戏进程。

3.要以幼儿的语言表达能力为导向做好教学评估

总结是“安吉游戏”十分重要的环节。实践教学中，教师要学会通过“游戏——画画——表达”的分享模式，引导幼儿用国家通用语言表达情感，从而达到提升语言表达能力的目的。

在绘画表述环节，绘画的过程就是整个游戏过程的回顾和总结。通过绘画，大班幼儿的逻辑思维能力、艺术创造能力和想象能力都会得到不同程度的提高。紧接着，教师要引导幼儿讲述绘画的内容，把游戏和想象进一步转变为语言的形象表述，不仅可以加深对词语、语句的认识和理解，还可以通过教师的肯定获得自信，进一步激励大班幼儿语言表达的兴趣。

在分享过程中，教师要选择典型的案例，或者在游戏中表现较为突出的幼儿进行重点的分享，借此鼓励和启发其他幼儿，让幼儿们更加乐于学习、乐于分享、乐于交流。同时，教师要对整个过程做好教学记录和评估，及时地进行总结回顾，不断优化教学方式。幼儿园要为教师提供学习交流研讨的平台，引导教师们从理论学习到实践反思、从案例分析到展示、从他人到自身，在多次教研活动中学习借鉴、反思自己、不断提升教学能力。

4.家园联动，助力游戏

家庭是幼儿园教育的良好合作伙伴，实践“安吉游戏”的过程离不开家长的理解和配合。因此，家长要和教师一样转变理念，才能更好地提升游戏的效果。

幼儿园要为家长提供体验机会，让家长走近孩子的游戏，亲身体验材料环境带来的感同身受，让家长直观地看见孩子的游戏行为与蕴含的学习发展。教师也要定期向家长反馈，并积极进行幼儿行为的解读，不断地让家长看懂孩子的游戏、理解孩子的内心世界，帮助孩子自信、乐观、积极表达意愿，形成家园共育的良好氛围。

    综上所述，“安吉游戏”以户外低结构材料搭建和游戏场景设计为基本活动，为幼儿提供了以原生态低结构材料和开放性环境，让幼儿在自主游戏中获得多元、深度、持续的发展，能够有效贯穿大班幼儿的语言组织能力、表达能力、想象力、沟通能力的全过程，真正给了孩子充分自主和创造的空间，幼儿的自主学习和自主管理能力得到了明显提升。