疫情中，新疆中小学教师原有的研修计划面临很大困境，主要表现在以下三个方面。

疫区与偏远地区教师研修的时空之困。以往教师专业研修以线下集中培训为主，培训计划大都由各级教研部门和教师培训机构制订。它们积累了丰富的经验和大量优质的培训资源，培训效果良好，教师研修收获较大，认可度较高。但在疫情背景下，这种以线下集中培训为主的教师研修项目，有相当一部分改为在线上进行。教师研修方式发生了改变，研修实效也变得不确定。由于疫情的影响，原有的线上培训项目拟定的时间必将随着复学的进度进行调整，教师研修时间变得不再充裕，研修内容也将面临压缩和取舍。这种研修的时空之困，对于身在疫区和偏远地区的教师而言，将比其他地区教师更加严峻，也必将经历更长的时间跨度。

疫区与偏远地区教师研修的资源之困。疫情之下教师研修方式的改变，以及疫情对印刷、物流、交通等相关产业的影响，身在疫区与偏远地区的教师在获取研修资源时，无论是种类还是数量都有所减少，获取资源的方式和渠道也有所改变。在这种情况下，获取足量优质、密度适中的线上研修资源成为必然需求。但如何在海量的线上资源中选择、重组、制作，以符合自身研修的实际需求，成为许多老师面临的新困难。身在疫区的教师，由于受到当地复工复学秩序恢复期的影响，其研修资源需求将在短时间内不能得到满足；而身在偏远地区的教师，由于地理位置受限等客观原因，也将面临更大的资源困境。

疫区与偏远地区教师研修的心理之困。在疫情期间，全国各地中小学教师积极响应教育管理部门“停课不停学”的号召，利用“钉钉”“新疆师范大学继续教育学院”等各种线上教育平台指导老师居家学习。在不断总结线上教学经验的基础上，居家学习取得了一定的成效，但也遇到了一些困难。疫区与偏远地区的教师，由于疫情的冲击与时空的阻隔，他们比疫情低风险区和发达地区教师更容易遭遇心理困境。比如，疫情暴发阶段的心理紧张，居家隔离时的孤独焦虑，再加上线上教学经验不足、网络环境不佳、技术不够熟练、对学习期望值较高等多种因素，疫区与偏远地区教师的心理危机感更加强烈。因此，疫情背景下的教师研修，应该帮助这部分教师以恰当的方式摆脱心理困境，进行必要的心理重建。